2022年3月20日我校组织全体学生管理人员进行了为期一天的学习，主要交流学生管理方面的工作经验。通过一天的学习、交流与沟通，对此我深有感触，现将此次学习的心得体会和近期对我校学生教育管理工作的现状相结合总结如下：

现阶段的学生的思想相对成熟，每个人都有自己的看法和他们的独特见解，因此易产生逆反心理，自暴自弃和破罐子破摔的思想。每个学生的家庭背景、生活习惯、兴趣都不同，班主任首先要尊重他们的人格和自尊。此外中考发挥不理想使他们与其他学校的学生相比较，又觉得低人一等，自尊心易受挫，班主任要以宽容之心和慈爱之心，耐心帮他们分析错误原因，指导改正办法，帮助他们增加信心，使他们不断进步。作为关心爱护学生的班主任应该考虑如何把学生教育好，培养他们的自信。苏霍姆林斯基说：“热爱学生是教师素养中起决定作用和荣誉感。”教育本身就是教育者与受教育者之间最微和谐的生活、学习环境。最为重要的是树立以学生为本的最细腻、最富有情感的接触，处处要以为学生着想，关爱、理解、帮助他们。唯有对学生施于真爱,才能沟通师生之间，这是班主任应该拥有的主要指导思想。

我国中职教育的迅猛发展，一方面，使更多的学生有机会接受高等教育；另一方面，中职学生管理工作中也存在许多不容忽视的新问题。中职学生的学习方式、生活方式、就业方式等都发生了新的变化。新时期出现的新问题，增添了班主任学生管理工作的复杂性和艰巨性。因此，新形式下，如何用新的思维和新的视角科学地对学生进行教育管理，成为中职学校学生教育管理者面临的亟待解决的新课题。我认为应从以下几方面着手，探索学生管理工作新思路。

一、“木桶新论”——中职学生管理中的木桶理论

管理学中有一个著名的“木桶理论”：即一只由木板扎成的木桶，其盛水量的多少不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板以及这个木桶是否有坚实的底板和木板与木板间的结合是否紧密。我们把“木桶的长短木板”看作为不同素质的学生；木桶的“箍”比喻为班干队伍；木桶的“底座”就相当于班主任。而“木板与木板之间的缝隙”比喻为学生之间的团结协作和集体观念的强弱；“木板与桶底之间的缝隙”可视为学生与班主任之间沟通配合的程度。那么，木桶里的“水”就好比一个班集体的各方面建设，而“木桶的容量”就是班级管理的成效。由“木桶原理”，我们可以看出，木桶盛水量的多少取决于以下几个因素：“桶底”与桶壁“木板”之间的紧密程度；“桶箍”与桶壁“木板”的结合程度；桶壁“木板”之间的相连程度；以及长短木板之间的差距。由此可见，要想增加木桶的容量，防止漏水现象，必须加固桶底与桶壁木板的紧密程度，桶箍与桶壁的结合程度以及桶壁木板之间的相连程度，同时还要减少木板之间的缝隙，缩小长短木板的差距。我们将“木桶理论”运用到班级日常管理上，会给班主任的管理工作带来新的启示和思路。

（一）增强班集体的整体实力，必须缩小学生之间的差距

一个完整的班集体应该由学生、班干、班主任三要素组成。一个班级整体实力的提高，取决于班级的每一位同学，必须着重解决好“短木板”的“补短”问题。木桶中最短的那块木板决定了木桶的盛水量。在班级管理上，我们可以采取“抓两头兼顾中间，密切关注特殊群体”的工作策略。抓两头，一头是指班级骨干和积极分子，另一头指那些自律性差的落后分子。特殊学生群体主要是指家庭贫困生。对于班级骨干要发挥他们的模范带头作用；对于落后生和特殊学生，我们要给予他们更多的关心和帮助，促使他们向“长木板”方面转变，以此提高班级的整体水平和实力。

（二）增强班集体的凝聚力，必须促进学生的团队意识

我们知道，如果木桶有缝隙，即使每块板都一样长，水也会流出来。同样，在班级管理中，如果班级成员在相互认同和团结协作上出了问题，就犹如木桶的板块之间出现了缝隙。如果班主任与班干、学生的沟通不够，就有如木板与木板之间、木板与桶底之间有了缝隙，以致使木桶无法容纳一滴水！正所谓“事成于和睦，力生于团结”由此，为了增强班级学生的凝聚力，班主任必须重视培养学生的团体意识和集体荣誉感。

（三）增强班集体的向心力，班级管理应以班干为重点

众所周知，在一个班集体中，班干是班主任的左膀右臂。班主任班级管理工作的实施是通过班干队伍完成的，学生应该服从并配合班干的工作安排。如果在班级中，学生不服从班干的安排，班干和学生之间配合不默契，就犹如“桶箍”和“木板”大小搭配不当，就会产生木桶松散的大问题。所以，培养一支精明强干的班干队伍，促使同学服从班干的安排和调配，会给班主任管理工作带来事半功倍的效果。

二、“春风化雨，润物无声”——中职学生管理中的情感投入

俗话说“师不在严，有情则灵”。颜渊说“夫子循循然善诱人”，讲的就是通过谈心进行情感教育。和学生谈心，是一种了解，更是一种情感交流。通过谈心，拉近和学生之间的距离，使学生敞开心扉。班主任和学生进行情感交流，要注意运用多种形式并要把握好分寸和尺度。首先，面对面的交流是谈心的主要形式，老师容易从学生的言谈举止把握学生的心理状况。谈心可以选择不同的地点，可以在办公室，也可以选择操场或公寓，使学生产生亲近感。其次，有的学生性格比较内向，不敢和老师进行面对面的交谈，这就要求班主任改变和学生的交流形式，可以通过电话、短信、邮件等形式，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人。

班主任要坚持“以学生为本”的教育理念，本着一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生的目标，坚持“情、理、利”相结合，把教育工作真正做到学生的内心深处。班主任循循善诱地和学生进行多种形式的情感交流，晓之以理，动之以情，以理服人、以情感人的教育方式，既有情感中的教育，更有教育中的情感，达到“润物细无声”的效果。

三、“打铁自身先要硬”——中职学生管理中的师表魅力

班主任是中职学校中与学生最贴近、最亲密的教育工作者，他们的行为、气质、素养、仪表及思想意识等对学生有着深刻的影响。古人云：言行可模可范者，人师也。学校无小事，处处是教育；教师无小节，处处是楷模。一个具有高尚道德情操和自身素质的教师，他的积极进取，博学多识，严谨作风，对学生来说这种无形的示范和感化比语言上的教育更深刻。

教师个人的范例，对于青少年学生的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”一个充满人格魅力、威信崇高的班主任本身就是学生信赖和爱戴的楷模，学生往往“亲其师、信其言、效其行”，使班主任的言行具有较强的感召力和说服力。

过去说教师有“一桶水”才能给学生“一杯水”。现在看来是远远不够的，“给人一杯水，自己不仅要有一桶水”，而且教师更应该是一泓清泉，“为有源头活水来”，才能源源不断地满足学生对知识的渴求。因此，班主任要树立终身学习的观念，丰富和充实自己知识结构，提高自身的文化修养和理论水平。

四、“此时无声胜有声”——中职学生管理中的倾听艺术

倾听，对于班主任来说，是获取信息的一种姿态，是发自内心的一种涵养。有人说，听学生的倾诉，就像听到“花开的声音”。班主任以宽厚接纳的态度,亦师亦友的身份,去聆听学生内心深处质朴纯澈的话语,去捕捉稍纵即逝的渴求的眼神。那是一种怎样的境界？一个信任的微笑,一个肯定的颔首,一个激励的眼神,一句鼓动的话语,可以驱散他们积聚在心底的自卑阴影,可以找回他们失落已久的宝贵自尊,可以校正他们迷失的价值追求方向,可以唤醒他们早已封尘的潜能,可以诱发他们心中萌动的创造的冲动。那又会是一种怎样的效果？

倾听，不是随便地听，盲目地听，而是全神贯注地听，投入地用心去听，做学生谦虚忠实的聆听者。班主任只有耐心地倾听，才能理解学生的真实感受，从而安慰和鼓励学生，使他们抛开顾虑，在比较宽松和信任的氛围下诉说自己的烦恼。

班主任不能把自己当作游离在学生世界之外，要善于和学生打成一片，深入学生宿舍、班级，深入学生中间、深入学生心田，认真倾听学生的声音，倾听他们的学习，生活，倾听他们成长的快乐、烦恼……，从中获取信息，感知学生学习和生活的真实情况，帮助学生解惑答疑。

五、“弃绝恨铁不成钢”——中职学生管理中的赏识教育

赏识,是为人之道,更是为师之道。威廉·杰姆斯说，人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，而有哪个学生不希望得到老师的赞赏和褒奖呢？

（一）做真诚的赏识者

有位名人曾说过，“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。欣赏学生，这不仅包含了对他们的理解和宽容，更重要的是把他们当作朋友；不仅要欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏他们的缺点和失误。世间万事万物,各呈姿态。美丑、好坏、优劣、是非都是相比较而存在的。只要我们择取一个合适的参照物乃至稍降一格去审视学生,值得赏识的东西会扑面而来。”有了赏识,学生便获得了积极进取的不竭动力。

（二）善于发现学生身上的闪光点

班主任应善于发现学生特别是挖掘后进学生潜在的“闪光点”，肯定他们的成绩与进步，以此点燃其心灵中上进的火花。教育家马卡连柯认为，一个班级集体中，没有完全孤立的个别工作。对于一个学生的表扬往往会产生对整个集体的带动作用，这往往能起到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的作用。班主任要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，大声地朝学生点头说“YES！吧”。

（三）建立“人人能成才”的观念

海尔集团总裁张瑞敏先生讲，海尔集团在实行以人为本的管理过程中始终坚持“人人是人才” 的价值观。中职高专学生在许多人眼里不如名牌大学学生。其实，当我们用欣赏的目光审视这些学生时，会发现每个学生都有值得骄傲的地方。作为班主任要学会赞美学生，善于发现学生的优点和长处，让每个学生都看到自己的优势，改变过去对“人才”的评判标准，确立“行行能成才，人人争成才，实践促成才”的新世纪青年学生的成才观。

六、结合我校实际，应进行改进的部分措施

（一）确立班集体的奋斗目标

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、和近期。逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

 （二）培养良好的班风

    一个良好的班集体要形成良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。

（三）实行班级管理民主化、细致化

有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。

（四）开展各种有意义的教育活动

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动。在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。教育活动则需班主任根据不同年级的特点来确定。

新时代有着新使命，作为学生管理工作的班主任必须做到与时俱进，不断创新工作内容、形式、方法和思路，把握新世纪中职学生的心理变化和特点，勇于实践，培养出更多的高素质创新型人才。